Passado, presente e futuro: as dimensões temporais da história no currículo escolar do ensino fundamental

Abstract

Este trabajo de investigación se originó a partir de algunos estudios que demostraron que los alumnos de Enseñanza Fundamental– del 6.º al 9.º año - no tendrían mucho interés por la asignatura de Historia. Inicialmente se concluyó que esa situación se debería a que los mismos no ven que la asignatura de Historia contribuye: al entendimiento de la realidad en la cual viven; a la comprensión de si propios y de los otros; al devenir histórico, según las palabras de Vázquez y Aizpuru (1994). Con la constatación de que esa percepción de la importancia de la asignatura está relacionada a concebir el tiempo en sus tres dimensiones, (pasado, presente y futuro), y se analizó, como objetivo general de la investigación, si la falta de interés de los alumnos tendría relación de alguna forma, al tratamiento dado al tiempo y más específicamente, si esta falta de interés se relacionaría al predominio exacerbado del tiempo pasado, en la concepción y conducción de la asignatura Historia. Como la concepción de la asignatura Historia, así como la del tiempo, son consideradas construcciones, se analizó, como objetivo específico, cómo estas construcciones han sido edificadas en la escuela y cómo llegan a las aulas. Del estudio exploratorio se infiere que las respuestas podrían venir del proceso que trata de la elaboración de un proyecto político pedagógico – PPP -, ya que este documento revela parte significativa del currículo escolar, por medio de las definiciones de las distintas concepciones que le son inherentes. Entre estas concepciones se juzgó importante destacar las concepciones de hombre (y por extensión las concepciones de profesor y del alumno) y de la escuela, inicialmente emanadas de las Directrices Curriculares de la Educación Básica. La opción por el análisis de este documento se justifica por el hecho de que las Directrices se referencian en la Instrucción nº 007/2010 SUED/SEED que orienta formalmente a las escuelas en la elaboración de un PPP en el estado del Paraná. Paralelamente a las Directrices fueron consideradas las concepciones emanadas de los Parámetros Curriculares Nacionales, una vez que estos también representan una fuente para el modelo curricular para muchas escuelas, por ejemplo, la Escuela estudiada en la que se realizó el trabajo de campo. En esta experiencia empírica se analizaron, aún, los documentos: proyecto político pedagógico; la planificación del profesor de la asignatura de Historia; algunos instrumentos del proceso de evaluación; y el libro adoptado. Después fueron realizadas observaciones en el aula, con las cuales se constató la dependencia del profesor del libro de texto para la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que hace emergir una metodología en la cual la conducción de los contenidos sigue la división en cuatro partes de la Historia. Se concluye que, en la Escuela en la cual esta investigación fue realizada, la selección y el encadenamiento de los contenidos definidos para la asignatura de Historia, con base en los Parámetros Curriculares Nacionales – Historia – y ratificados por el proyecto político pedagógico y el libro de texto, predispusieron a una metodología en la aula tornó la dimensión de tiempo pasado hegemónica. Coincidentemente o no, el resultado de los estudios sobre la falta de interés por la asignatura de Historia se confirmó, en la mayoría de los alumnos.