Tecendo sentidos no entrelaçamento de vozes entre teoria e prática: a leitura dialógica e discursiva nos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

This thesis is linked to the Research Line “Pedagogical Practices: Articulating Elements” of the Graduate Program in Education at the Universidade Tuiuti do Paraná (UTP) and is part of the Research and Study Group on Languages, Literacy, and Literacies (GEPLAL). This study seeks to answer the following question: to what extent do the reading proposals contained in the teaching materials produced by the Municipal Education Network of Foz do Iguaçu (PR), in the context of the pandemic, express conceptions of language anchored in dialogical and discursive foundations? The general objective is to analyze the reading practices proposed in the Portuguese Language teaching materials, intended for the 5th grade of Elementary School in the municipal network of Foz do Iguaçu (PR), produced during the pandemic period (2020 to 2023), in the light of dialogical and discursive conceptions of language grounded in the studies of the Bakhtin Circle, considering the guidelines presented in official documents, such as the Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), the Reference Matrix of the Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2011), and the Referencial Curricular do Paraná (RCP, 2018). The specific objectives of the investigation are: a) To map the concepts of reading mobilized in the analyzed documents, in the light of the theoretical perspective of the Bakhtin Circle; b) To examine the conceptions of reading expressed in official documents — such as the Base Nacional Comum Curricular, the SAEB Reference Matrix, the Referencial Curricular of the State of Paraná, the pedagogical proposal of AMOP, the annual plans of the Municipal Network of Foz do Iguaçu, and the teaching materials produced during the pandemic period; c) To discuss how teaching and normative materials project the reading learning process in the 5th grade, problematizing the discourses that sustain it, the practices that constitute it, and the representations that give place to reading subjects. This investigation advocates reading practices guided by a dialogical conception of language, which values different discursive genres as forms of active participation in the world. We understand that reading goes beyond the decoding of words; it is an act of interaction among subjects, texts, and sociocultural contexts. Therefore, we argue that the formation of critical, ethical, and responsive readers depends directly on how teaching materials and official documents conceive and propose reading practices in everyday school life — especially in times of crisis, such as that experienced during the pandemic. The theoretical framework is mainly grounded in the reflections of Bakhtin (2010a, 2010b, 2010c, 2010d, 2013, 2015, 2016, 2017), Medviédev (2012), Volochinov (2013a, 2013b, 2013c, 2013d, 2017), Faraco (2010, 2009), Freire (1989), Ponzio (2009, 2010, 2013), and Sobral (2009, 2012, 2017). Regarding the methodological path of this thesis, we chose the dialogical perspective, supported by an interpretivist and criticalreflexive analysis, in line with the research objectives, which involve the understanding of reading practices in their discursive constitution. As for the approach, we adopted a qualitative one. Concerning the nature of the investigation, it is anchored in the articulation between dialogical and discursive conceptions of language and reading practices. In terms of methodological procedures, this is documentary research, whose selection of materials took place between March 2020 and December 2023. The results of the thesis indicate that the analyzed reading proposals, although mobilizing traits of a dialogical and discursive conception of language, reveal pedagogical practices guided by prescriptive and functionalist approaches. It was observed that the teaching materials, when in dialogue with official documents, tend to reiterate an evaluative and normative logic, to the detriment of more responsive practices for students in formation. Although marks of dialogicality emerge in some guidelines, they are often diluted by the demands of meeting goals and standards established by external assessments. Thus, the thesis highlights the tensions between the discursive assumptions announced in the documents and the proposed implementation of reading practices in teaching materials, especially in a context of educational emergency, such as that imposed by the pandemic. It can be said that facing these tensions requires a closer look at the concrete conditions of meaning production in school and at valuing language as an interactive, historical, and ideological process.

Esta tesis está vinculada a la Línea de Investigación “Prácticas Pedagógicas: Elementos Articuladores” del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Tuiuti do Paraná (UTP) e integra el Grupo de Estudio e Investigación en Lenguajes, Alfabetización y Letramentos (GEPLAL). Este estudio busca responder a la siguiente cuestión: ¿en qué medida las propuestas de lectura contenidas en los materiales didácticos producidos por la Red Municipal de Enseñanza de Foz do Iguaçu (PR), en el contexto de la pandemia, expresan concepciones del lenguaje ancladas en fundamentos dialógicos y discursivos? El objetivo general es analizar las prácticas de lectura propuestas en los materiales didácticos del área de Lengua Portuguesa, destinados al 5º año de la Enseñanza Fundamental de la red municipal de Foz do Iguaçu (PR), producidos durante el período pandémico (2020 a 2023), a la luz de las concepciones dialógicas y discursivas del lenguaje fundamentadas en los estudios del Círculo de Bajtín, considerando las orientaciones presentes en los documentos oficiales, tales como la Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), la Matriz de Referencia del Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2011) y el Referencial Curricular do Paraná (RCP, 2018). Los objetivos específicos de la investigación son: a) Mapear los conceptos de lectura movilizados en los documentos analizados, a la luz de la perspectiva teórica del Círculo de Bajtín; b) Examinar las concepciones de lectura expresadas en documentos oficiales —como la Base Nacional Comum Curricular, la Matriz de Referencia del SAEB, el Referencial Curricular del Estado de Paraná, la propuesta pedagógica de AMOP, las planificaciones anuales de la Red Municipal de Foz do Iguaçu y los materiales didácticos elaborados durante el período pandémico—; c) Discutir de qué modo los materiales didácticos y normativos proyectan el proceso de aprendizaje de la lectura en el 5º año, problematizando los discursos que lo sostienen, las prácticas que lo constituyen y las representaciones que otorgan lugar a los sujetos lectores. En esta investigación se defienden prácticas de lectura orientadas por una concepción dialógica del lenguaje, que valore los diferentes géneros discursivos como formas de participación activa en el mundo. Comprendemos que leer va más allá de la decodificación de palabras; se trata de un acto de interacción entre sujetos, textos y contextos socioculturales. Por ello, sostenemos que la formación de lectores críticos, éticos y responsivos depende directamente de cómo los materiales didácticos y los documentos oficiales conciben y proponen las prácticas de lectura en el cotidiano escolar, especialmente en momentos de crisis, como el vivido durante la pandemia. El marco teórico se fundamenta principalmente en las reflexiones de Bajtín (2010a, 2010b, 2010c, 2010d, 2013, 2015, 2016, 2017), Medviédev (2012), Volochinov (2013a, 2013b, 2013c, 2013d, 2017), Faraco (2010, 2009), Freire (1989), Ponzio (2009, 2010, 2013) y Sobral (2009, 2012, 2017). En cuanto al recorrido metodológico de esta tesis, se eligió la perspectiva dialógica, sustentada en un análisis de carácter interpretativista y crítico-reflexivo, en consonancia con los objetivos de la investigación, que involucran la comprensión de las prácticas de lectura en su constitución discursiva. Respecto al tipo de enfoque, se adoptó el cualitativo. En relación con la naturaleza de la investigación, esta se encuentra anclada en la articulación entre las concepciones de lenguaje, dialógica y discursiva, y las prácticas de lectura. En cuanto a los procedimientos metodológicos, se trata de una investigación documental, cuya selección de materiales tuvo lugar entre marzo de 2020 y diciembre de 2023. Los resultados de la tesis indican que las propuestas de lectura analizadas, aunque movilizan rasgos de una concepción dialógica y discursiva del lenguaje, revelan prácticas pedagógicas basadas en enfoques prescriptivos y funcionalistas. Se observó que los materiales didácticos, al dialogar con los documentos oficiales, tienden a reiterar una lógica evaluativa y normativa, en detrimento de prácticas más responsivas para los sujetos en formación. Aunque marcas de dialogicidad emergen en algunas orientaciones, estas se diluyen con frecuencia ante las exigencias de cumplimiento de metas y estándares establecidos por evaluaciones externas. Así, la tesis evidencia las tensiones existentes entre los presupuestos discursivos anunciados en los documentos y las propuestas de implementación de prácticas de lectura en los materiales didácticos, especialmente en un contexto de emergencia educativa, como el impuesto por la pandemia. Se puede afirmar que el enfrentamiento de estas tensiones requiere una mirada más atenta a las condiciones concretas de producción de los sentidos en la escuela y a la valorización del lenguaje como proceso interactivo, histórico e ideológico.