O trabalho prescrito e o trabalho realizado nas práticas multiletradas docentes nos anos iniciais do ensino fundamental em Tijucas do Sul – Paraná

Abstract

This research aims to analyze the prescribed work and the work actually carried out by early elementary school teachers, focusing on their multiliteracy practices within the context of Tijucas do Sul (PR). In the current educational landscape, understanding the teaching experiences that teachers face in the classroom and the requirements outlined in official guidelines encourages reflection on the pedagogical dimensions of teacher's knowledge and actions, especially in the early years of schooling. It is possible to identify gaps between teacher's practical knowledge, their classroom experiences, and the prescriptions that sometimes interfere with their instructional practices. In recent years, new ways of thinking, reading, writing, and interpreting the world have emerged. Different languages, text genres, media, and a broad cultural diversity have become part of daily life. Consequently, schools, as literacy agencies, strive to keep pace with these new multiliteracy social practices. From this standpoint, we raise the following question: How do prescribed work and actual work intersect in the multiliteracy practices of teachers in the early years of elementary education at two rural schools in Tijucas do Sul, Paraná? For this investigation, a methodological approach was adopted that is qualitative, descriptive, and exploratory in nature, with field research grounded in Activity Clinic (Clot, 2006, 2007, 2010; Faïta, 2021) and interpretative analysis (Severino, 2013, 2016; Minayo, 2009). Data production prioritized observation, field diaries, semi-structured interviews, projective interviews, and the method of simple self-confrontation. Five teachers from two rural elementary schools in Tijucas do Sul, Paraná, participated in this study. The thesis defended in this research is that the prescribed work and the actual work performed in the multiliteracy practices of teachers in the early years of elementary education are interconnected, being constantly adjusted by teachers to meet the specific and contextual needs of their students. Although the prescribed work is part of the teachers' planning, classroom practices reflect the reinterpretation of pedagogical movements, adapted to the available resources, local context, and the social and cultural diversity of the students. The research findings reveal that the experiences and backgrounds of both teachers and students play a central role in the collective construction of knowledge and meaning-making, transforming the educational environment into a space of shared exchange and development. The results also highlight a dynamic interaction between prescribed work and actual work, which remain intertwined in teacher's multiliteracy practices.

Esta investigación tiene como objetivo analizar el trabajo prescrito y el trabajo realizado por docentes de los primeros años de la educación primaria, considerando sus prácticas multialfabetizadas en el contexto de Tijucas do Sul (PR). En el escenario actual, comprender las experiencias docentes en el aula y lo que está prescrito en las directrices son factores que conducen a una reflexión sobre la dimensión pedagógica de los conocimientos y acciones de los docentes, especialmente en los primeros años escolares. Es posible observar las brechas entre el saber hacer, las experiencias del docente en el aula y las prescripciones que a veces interfieren en su práctica pedagógica. En los últimos años, hemos presenciado nuevas formas de pensar, leer, escribir e interpretar el mundo. Diversos lenguajes, géneros textuales, medios y una amplia diversidad cultural forman parte de la vida cotidiana de las personas. En consecuencia, la escuela, como agencia de alfabetización, procura seguir el ritmo de estas nuevas prácticas sociales multialfabetizadas. A partir de lo expuesto, planteamos la siguiente cuestión: ¿de qué manera se articulan el trabajo prescrito y el trabajo realizado en las prácticas multialfabetizadas de los docentes en los primeros años de la educación primaria en dos escuelas rurales de Tijucas do Sul, Paraná? Para llevar a cabo esta investigación, se propuso un enfoque metodológico basado en una perspectiva cualitativa de carácter descriptivo y exploratorio, con investigación de campo anclada en la Clínica de la Actividad (Clot, 2006, 2007, 2010; Faïta, 2021) y fundamentada en un análisis interpretativo (Severino, 2013, 2016; Minayo, 2009). Para la producción de datos, se privilegiaron la observación, el diario de campo, la entrevista semiestructurada, la entrevista proyectiva y el método de autoconfrontación simple. En este proceso, participaron cinco docentes que trabajan en los primeros años de la educación primaria de dos escuelas rurales en Tijucas do Sul, Paraná. La tesis defendida en esta investigación es que el trabajo prescrito y el trabajo realizado en las prácticas multiletradas de los docentes en los primeros años de la educación primaria están interconectados, siendo ajustados constantemente por los profesores para satisfacer las necesidades específicas y contextuales de los estudiantes. Aunque el trabajo prescrito forma parte de la planificación de los docentes, las prácticas en el aula reflejan la resignificación de los movimientos pedagógicos, adaptados a los recursos disponibles, al contexto local y a la diversidad social y cultural de los estudiantes. Como resultados de la investigación, se observó que las experiencias y vivencias, tanto de los docentes como de los estudiantes, desempeñan un papel central en la construcción colectiva del conocimiento y en la producción de sentido, transformando el entorno educativo en un espacio de intercambio y desarrollo compartido. Los resultados también resaltan un escenario de intercambio entre el trabajo prescrito y el trabajo realizado, que permanecen entrelazados en las prácticas multialfabetizadas docentes.