@MASTERSTHESIS{ 2021:1335523476,
 	title = {O conhecimento específico e o didático na prática docente do curso de licenciatura em matemática na UNESPAR/Paranaguá},
 	year = {2021},
 	url = "https://tede.utp.br/jspui/handle/tede/2082",
 	abstract = "A pesquisa trata da relação entre a didática e o conhecimento específico na prática docente do professor formador no Curso de Licenciatura em Matemática – Universidade Estadual do Paraná – Câmpus Paranaguá. O objeto de pesquisa é a prática docente na relação entre a didática e o conhecimento específico, sendo sujeito o professor formador. A questão norteadora da pesquisa consiste em: como os conhecimentos específicos e didáticos se relacionam nas práticas docentes nesse curso de Licenciatura em Matemática? O objetivo geral é compreender a configuração da prática docente do formador de professores no que tange aos dilemas da dicotomia entre os conhecimentos específicos e didáticos no curso de Licenciatura em Matemática. Os objetivos específicos são: identificar as teorias que fundamentam a integração entre os conhecimentos específicos e os didáticos na prática docente do professor formador nessa licenciatura; contextualizar o curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Paraná – Câmpus Paranaguá – no âmbito das políticas educacionais para a licenciatura e a formação de professores; e analisar a relação entre os conhecimentos didáticos e específicos na prática docente do professor formador desse curso de Licenciatura em Matemática. A metodologia fundamentada na abordagem qualitativa e descritiva de pesquisa utilizou dados bibliográficos, documental e de campo. A coleta de dados foi por meio de documentos como o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do curso, questionário e entrevista com professores do Colegiado de Matemática, conforme projeto. A análise de conteúdo terá como referência Bardin (1977). Para o embasamento teórico, destacam-se: Vázquez (1997); Souza (2016); Viana (2016); Franco (2015,2016); Pimenta e Anastasiou (2002); Saviani (1982; 2007; 2008; 2012; 2013); Imbernón (2011); Gatti (1992, 2010, 2013, 2014, 2017); Nóvoa (2017); D’Ambrósio (2012); Fiorentini (1995, 2005, 2008, 2012, 2013, 2018); Shulman (1986, 1987, 2014), entre outros. Os resultados da pesquisa apontam que, com relação às teorias que fundamentam as suas práticas docentes, destacam-se aquelas adquiridas ao longo das carreiras profissionais, não instituindo um modelo teórico. Os professores procuram seguir modelos baseados em professores durante suas formações. No que se refere ao Curso de Licenciatura, as políticas educacionais exigiram dos professores uma mudança de perfil, da centralidade do tecnicismo para uma perspectiva progressista, compreendendo a importância das práticas de ensino que centralizem suas ações pedagógicas para o discente. Quanto à articulação entre os conhecimentos específicos e didático-pedagógicos, ainda há resquícios de racionalidade técnica, porém o diferencial está na compreensão de considerar as pesquisas educacionais da Matemática como forma de articulação. Assim, valorizam a relação teoria e prática, prevalecendo no corpo docente a necessidade de inserção dos discentes no cenário das pesquisas e, por consequência, discutir as práticas formativas. O conhecimento específico da Matemática, na visão dos professores formadores, é indispensável à formação dos discentes, que concordam não ser o suficiente. Embora conscientes de se atualizarem para suas práticas docentes, ainda buscam sintonizá-las com o significado da prática pedagógica, bem como maior aproximação das teorias educacionais e melhor compreensão de suas práticas formativas.",
 	publisher = {Universidade Tuiuti do Paraná},
 	scholl = {Mestrado em Educação},
 	note = {Educação}
}